„Corona hat in der Lehre ein Umdenken bewirkt“

Wie schafft man es, in digitalen Prüfungen genau die Kompetenzen der Studierenden zu prüfen, die tatsächlich geprüft werden sollen und nicht die Kompetenz, möglichst schnell etwas nachzuschlagen oder zu googlen?

Dr. Tamara Rachbauer: Die Herausforderungen beim digitalen Prüfen sind ähnlich wie bei klassischen Prüfungen in Präsenz. Stichwort: Constructive Alignment. Das heißt, Lernziele, Lehr-und Lernsetting sowie Prüfungsform sollten bestmöglich aufeinander abgestimmt sein. Sinnvoll ist es auch, einen Theorie-Praxis-Transfer zu prüfen. Man fragt also zunächst die Theorie ab und fordert dann dazu auf, diese anhand eines Praxis-Beispiels zu erläutern. In der Rechtswissenschaft ist das schon lange etabliert. Dort prüft man mit Fallbeispielen, was auch online sehr gut funktioniert. Von Vorteil beim digitalen Prüfen ist, dass man ortsunabhängig prüfen kann und auch keine Probleme beim Entziffern von Handschriften hat. Die Sicherung der Prüfungen ist ebenfalls leichter, weil bereits alles digital vorliegt. 

Hat das digitale Prüfen also gar keine Nachteile?

Rachbauer: Nein, ich sehe keine. Neben den schon genannten Vorteilen ist auch die Einsichtnahme viel unkomplizierter, weil keine Klausuren herausgesucht werden müssen. Das Eintragen der Noten ist ebenfalls deutlich zeitsparender als bei Prüfungen in Präsenz. Voraussetzung für virtuelle Prüfungen ist aber natürlich eine stabile Internetverbindung. Die Serverstabilität an der Universität Passau war bisher immer gegeben. Da ist glücklicherweise noch nie etwas abgestürzt, auch beim gleichzeitigen Zugriff von hunderten Prüflingen nicht. Auf Seiten der Studierenden gab es hingegen schon Probleme. Doch auch hier haben wir bisher immer einen Workaround hinbekommen.

Stichwort Blended Learning. Welche Chancen bietet dieses Lernmodell im Vergleich zu klassischen Präsenzveranstaltungen?

Rachbauer: Ich biete seit Beginn meiner Lehrtätigkeit Blended-Learning-Kurse an. Ich habe noch nie etwas anderes gemacht. Mir war es von Anfang wichtig, dass sich die Studierenden außerhalb meiner Lehrveranstaltungen nicht nur zufällig über die Inhalte austauschen, sondern auch gezielt. Deswegen gestalte ich Kurse gerne mit ILIAS, so dass begleitend zu unseren Präsenzveranstaltungen Arbeitsaufträge onlinegestellt, kommentiert und zurückgeschickt werden können. Meiner Erfahrung nach kann ich durch diese Kombination ein Thema deutlich intensiver bearbeiten, weil die Studierenden schon vorbereitet in die Präsenzveranstaltungen gehen und sich untereinander austauschen. Außerdem deklariere ich die kleinen Arbeitsaufträge von vornherein als Workload, so dass die Studierenden am Semesterende eine Hausarbeit beziehungsweise eine Medienproduktion weniger haben.

Lassen sich die Studierenden durch Blended Learning also relativ leicht motivieren, schon während des Semesters aktiv zu werden und zu lernen?

Rachbauer: Absolut. Ich nutze hier häufig die Methode des Inverted Classrooms, bei der die Studierenden sich die eigentlichen Lerninhalte in asynchronen Phasen zu Hause zum Beispiel in Form von Selbstlernvideos aneignen. Die synchronen Online-Phasen lassen sich dann nutzen, um Gelerntes anzuwenden, um zu diskutieren und offene Fragen zu klären. Anfangs waren diese Veranstaltungen, bei der ich den Inverted Classroom eingeführt habe, ganz schlecht besucht. Mehr als vier, fünf Studierende haben nicht teilgenommen. Alle anderen wollten klassische Lehrveranstaltungen. Bei der zweiten Durchführung waren es dann aber schon deutlich mehr. Die vier, fünf hatten anscheinend den anderen erzählt, wie viel ihnen dieser Inverted Classroom gebracht hat. Mittlerweile wird diese Methode von den meisten Studierenden sehr geschätzt.

Im Wintersemester 2021/22 werden Präsenzveranstaltungen wahrscheinlich nur in einem kleinen Rahmen möglich sein. Was raten Sie den Lehrenden, die gerade ihre Lehrveranstaltungen für den Winter vorbereiten?

Hanke: Ich würde die Veranstaltungen so konzipieren, wie Tamara es beschrieben hat, und sie nach der Methode des Inverted Classrooms gestalten. Denn hier kann man relativ leicht zwischen realer und virtueller Präsenz hin- und herswitchen. Schwierig wird es, wenn ich eine Vorlesung in Präsenz geplant habe und dann feststelle, wieder mit Zoom arbeiten zu müssen. Das funktioniert nicht. Ich kann über Zoom keinen 90-minütigen Vortrag halten, da verliere ich zu viele. Wenn aber von vorneherein klar ist, dass Wissen vorwiegend im Selbststudium angeeignet wird und Präsenzveranstaltungen vor allem der Vertiefung und Diskussion dienen, geht das virtuell genau wie in Präsenz. Aktuell finde ich es durch Abstandsregeln und Maskenpflicht schwieriger, im Seminarraum zu lehren als im virtuellen Raum. Eine Gruppenarbeit ist mit Maske nicht so leicht durchzuführen wie unmaskiert in einer Breakout-Session.

Wird die klassische Vorlesung die Pandemie überleben?

Hanke: Nein, ich denke nicht. Denn die Studierenden schätzen das Blended Learning zunehmend. Was sie aktuell vermissen, sind vor allem das Campusleben, die sozialen Kontakte und der zwischenmenschliche Austausch, aber sicher nicht 90-minütige Hörsaal-Monologe.

Rachbauer: Ich stimme zu, dass im Uni-Alltag momentan vor allem das Zwischenmenschliche zu kurz kommt. Meiner Erfahrung nach lassen sich aber auch Vorlesungen gut auflockern. Wenn man sie als Video aufnimmt, Entspannungsübungen einstreut und zwischendurch klausurrelevante Fragen formuliert, die dann in einer Präsenzveranstaltung diskutiert und geklärt werden, kann auch die Vorlesung die Pandemie überleben. Einer Umfrage nach, die wir vor kurzem am Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik durchgeführt haben, war die Mehrheit der befragten Studierenden mit diesem Format sehr zufrieden und wünscht es sich auch nach Corona. Von daher bin ich guter Dinge, dass die Vorlesung nicht zu den Corona-Opfern zählen wird.

Das Interview führte Dr. Benedikt Kuhnen